太原炒股配资小组讨论激活学习潜力\n“老师讲得再好

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在江北区科技实验小学闪亮的名字2025“最美教师”颁奖现场，礼堂的掌声格外热烈。当学校教科室主任况红英捧着荣誉证书站在舞台时，台下师生的目光里满是祝福与认可。

被同事们称作“教育魔法师”的况红英，让课堂跳出“老师主讲、学生倾听”的固定模式：学生围坐讨论、有人记录发言、有人补充质疑，而她则悄悄退到一旁，时而点头倾听，时而俯身点拨。

重庆市江北区科技实验小学教科室主任况红英。

况红英（左七）被评为“最美教师”。

这份“最美”荣誉背后，就是况红英三十余年来扎根校园，以专业教学能力践行江北区科技实验小学“智创教育”理念，在校园里种出“自主成长”教育绿洲的密码。

课堂“变身记”：从“主讲人”到“助教”，小组讨论激活学习潜力

“老师讲得再好，不如学生学得主动。”这是况红英常挂在嘴边的话。曾经的她，也和许多老师一样，拿着教案在讲台前滔滔不绝。可台下学生迷茫的眼神，让她心里打了个问号：“这样的课堂，真的有效吗？”

一次偶然的尝试，让她找到了答案。

那天讲课时，她没像往常一样逐段分析，而是把课文拆解成“梳理情节”“分析人物”“提炼主旨”三个小任务，让学生以小组为单位分工完成。课堂上，讨论声越来越热烈：平时不爱说话的学生，在组长的鼓励下开了口；总爱走神的孩子，为了完成任务，主动翻起了课本。

这堂“不按常理出牌”的课，让况红英坚定了教学改革的决心。如今，她的小组讨论教学早已形成一套成熟的模式：课前根据学生能力合理分组，每组设1名核心组长；课中把大任务拆成小目标，人人有分工；课后小组展示PK，其他同学质疑补充。而她自己，则彻底放下“主讲人”的身份，做起了“助教”。

“以前上课喊破嗓子，现在坐着就能看明白。”况红英笑着说，小组讨论不仅解放了老师，更激活了学生的潜力。学生小宇（化名）曾经性格十分内敛不爱讲话，自从加入小组后，为了不拖团队后腿，主动跟着组长查资料、练发言。期末时，小宇的语文成绩整整提高了20分，还在班级展示中当上了小组发言人。对学生来说，小组讨论带来的不仅是分数的提升。“我学会了怎么跟同学合作，遇到问题先查阅资料，自主学习的效率是很高的哦。” 现在的小宇不仅能组织小组讨论，还能主动帮组员解决难题。

于况红英而言，这种教学方式也在推动着她不断进步。要针对同学们的实际情况设计出能激发思考的任务，要及时应对课堂上的突发情况，更要学会观察每个学生的闪光点。

100元的“秘密”：话题讨论里的德育智慧

如果说小组讨论改变了课堂，那“话题讨论”则成了况红英走进学生心里的钥匙。

在她看来，德育不是生硬的说教，而是像朋友聊天一样，用故事打动人心，让道理自己长出来。不久前，况红英的班里发生了一件事——有学生的100元零花钱不见了。

“当时班里炸开了锅，有人指责，有人猜疑，气氛紧张。”况红英没有立刻调查“谁偷了钱”，而是在班会课上，先给学生们讲了自己的故事：“小时候我看到邻居阿姨的围巾很好看，特别喜欢，我拿回家想自己戴。但我又意识到没有和围巾的主人沟通就拿走，这种行为不对，于是我又偷偷还了回去。”故事讲完，教室里安静了下来。况红英趁机抛出话题：“大家有没有特别想要某样东西，差点做了糊涂事的时候？”沉默了一会儿，有学生小声分享自己的经历，有人说曾想把商店的橡皮揣兜里，有人说借了同学的笔没还。

“其实喜欢一样东西很正常，但‘拿’和‘要’不一样。” 况红英轻声说，“就像小时候拿针，觉得没什么，可要是养成习惯，长大后可能就会犯更大的错。但如果能及时改正，就是战胜了自己。”

第二天一早，那个丢钱的学生惊喜地发现，100元钱已安安静静地躺在自己的抽屉里。班会课上，况红英没有追问是谁还的钱，而是当着全班的面鼓起掌：“我知道，有个同学昨天做了一个特别勇敢的决定，他战胜了自己，这比什么都重要。” 从那以后，遇到“我对别人不满时，该怎么办”“和同学闹矛盾”这些问题，况红英都会用“话题讨论”的方式，让学生自己说、自己想、自己悟。